十年之計莫如樹木，百年之計莫如樹人。鄉村教師隊伍建設關系農村教育發展，關系鄉村振興，在脫貧攻堅與鄉村振興有效銜接的大背景下，實現鄉村教師可持續發展有利于助力鄉村振興，推動實現公平而有質量的鄉村教育。
一、鄉村教師隊伍建設問題
（一）人口虹吸導致的教師資源過剩。
當下由于教育資源不均衡與人民群眾對子女成長的急切期盼，導致城市對鄉村人口的虹吸，鄉村教育人才資源分配平衡、不合理，以金山鎮為例，截止2024年9月新學期開學，金山湖小學一年級僅招收了12名新生，全校僅有學生137人（含幼兒園幼兒26人），現有教職工35人，每名教師負責3.9名學生。小河中學學生人數110人，教師人數共33人，每名教師負責3.3名學生。相較于城區，每名教師的教學負擔要輕松很多。另一個角度來看，按照學校整體的學生教師比例，鄉村教師隊伍難以招收更多優質青年人才，提高學校的教學質量和活力，從而讓“人口虹吸”現象愈發明顯。
（二）鄉村教師隊伍年齡結構呈“倒金字塔”
因“人口虹吸”導致的鄉村教師資源相對過剩、學校教師學生比例不均衡、人才由鄉村向城市流動，鄉村教師隊伍年輕化不足、學歷差距大、人才缺失，在當下提倡互聯網、數字化教學辦學的環境下，教學硬件缺乏，老教師對新系統新軟件使用不熟練，但年輕人對于新鮮事務的接受程度和學習都相對較高，教學氛圍更為活躍，更容易與學生產生共鳴話題，拉進師生距離。為保障教學質量，傳統的教學需要結合現代化的教學模式，這就迫切要求改善當下鄉村教師隊伍年齡結構，短期需加強教師教學硬件使用培訓，長遠需打破目前存在的隊伍建設枷鎖，為鄉村教師隊伍添磚加瓦。
（三）馬斯洛需求理論下鄉村教師隊伍差異化
鄉村教師隊伍建設要抓住個人的本質需求。根據馬斯洛需求理論，人類需求像階梯一樣從低到高分為五個層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。對比鄉村教師隊伍和城區教師隊伍，鄉村教師隊伍中教師主要是為了實現基本的生理需求和自我實現需求，具體表現為解決基本的溫飽和就業，實現個人支教的遠大抱負。城區教師主要在于安全需求、社交需求、尊重需求，比如兼顧家庭、有好的生活物質條件等。這種差異化的教師個人需求導致了城區優質教師難以向鄉村流動。此外鄉村教師隊伍認為在鄉村教學少有業績考核，轉向城區學校會導致其職稱降低、工資降低，教學任務變重，并且鄉村教師晉升空間相對城市小，鄉村教師隊伍更容易養成淡泊、隨遇而安的心態，在教學任務的積極性上普遍變低。這樣的個人需求引起的教師流動最終導致鄉村教師隊伍相對學生數量較多，城區教師隊伍相比學生數量較少的現象。
二、鄉村教師隊伍建設建議
要解決目前鄉村教師隊伍建設存在的問題，要求針對問題本質，對點提出解決方案。推動“留生源”、“引人才”、“用對人”、“育好人”四方發力，解決目前鄉村城鎮教師隊伍配比的不合理、鄉村教師隊伍年齡結構不均衡、個人需求的差異性等問題，為實現鄉村教育覆蓋提升任務提質增效，助力鄉村振興的可持續發展。
（一）改變教學模式，提高教學質量，留生源。
生源問題作為目前鄉村教師隊伍建設的首要問題，要清晰的認識到“教師無學生可教”現象和“一教師多年級甚至多科目”的教學模式亟需改變，鄉村學生外流的重要原因在于父母監護人對子女在鄉村受教育的不信任。一方面要讓老師專精一科，專精一個年級或者跟班辦學，不分擔教師過多精力在不同的教學內容上，保障教學的專一性。另一方面逐漸接受數字化辦學理念，做好寓教于樂的教學方式，鄉村教師隊伍要加強對數字化辦公軟件設施的培訓和運用，拉近城鄉教學之間差異，讓學生監護人能感受到教學的成效，才能讓學生及家長對鄉村教學放心，留住本地生源甚至產生對外生源的引流。
（二）健全教學設施，保障教師待遇，引人才。
“種的梧桐樹，引得鳳凰來”。鄉村教師隊伍建設要引人，引年輕人、引有才之人、引振興鄉村發展之人。一方面要配齊教學設施，讓教師有器可用，學生有物可學。現在學校辦學競爭一方面體現在數字化教學的推進程度上，對于教師來說好的教學環境和配套教學設施更能得到他們的選擇，也能夠幫助教師提高教學質量。另一方面鄉村教師因受制于地方環境，條件相對較差，在這種環境下更要保障鄉村教師基本的待遇、生活物質保障，給鄉村教師提供更為健全的培訓體系和學歷提升空間，讓他們在為鄉村付出的同時也可以提升自我，增強個人競爭力。要為鄉村教師隊伍引流引人，要求提供更優質的條件，才能讓更多的年輕、有學識、才能的人才來到鄉村，助力鄉村教學隊伍建設。
（三）分離教學任務，調整人才適配，用對人。
“好剛要用在刀刃上”。教學任務繁瑣，教育不僅僅只是成績，更要關心學生思想生活方面的困難，教學任務和數據工作任務繁重，所以要將教師用在合適的地方。一方面分離教學任務，將數據上報工作減少減量，安排專門人員輔助完成除教學外工作，讓教師能專心安心教學，做好鄉村教師工作的減負工作。另一方面根據“人崗適配，人盡其才”的原則，教師個人的基本素質、發展方向和實際工作能力等情況，調整分配教學科目，不讓教師服從學科安排，而是以教師主觀能動性去自己適合喜歡的領域教學，發揮個人優點，展現教學風采，增進教學質量，讓鄉村教師隊伍更有活力，更有干勁。
（四）分斷教學重點，多方合力教育，育好人
鄉村教師隊伍建設要明確學生教育各階段重點問題，將中小學教育學習重點辨析，小學教育要求鄉村教師隊伍以引導培養學生學習習慣、學習愛好、學習積極性為重點，讓學生有主觀能動性，長期堅持學習教育。中學教育為學生打牢打實基礎知識，要求鄉村教師隊伍要理解透、理解廣、講明白。分斷教學重點任務推動不僅能減負鄉村教師工作，避免“一把抓不完”現象。“同心山成玉，協力土成金”。在鄉村教師隊伍作為鄉村教育的主攻手的同時，也要激發家庭及社會的教育責任。壓實責任傳導，家庭要保障學生的基礎生活學習，更重要的是要關心學生的心里健康和三觀養成，教育是多個方面的培養，只有做好身心健康的培育才是落實教育工作。社會更多作為教育的激勵監督方，鄉村教師隊伍建設要社會參與監督管理，既要預防監督校園教育中可能存在的霸凌惡性事件，又要整治管理校園內外教學學習環境，噪音污染、衛生條件、周邊道路及設施安全隱患等都是社會履責中營造良好穩定學習氛圍的重要方面。社會責任履責盡責能保障鄉村教師建設的教育環境安全、教育條件穩定。當下，需三方齊頭并進，為鄉村教師隊伍的教育事業育好人才。
綜上，鄉村教師隊伍建設要做好可持續發展，助力鄉村振興，工作建議還是要落腳在讓鄉村學生回流，完成對城鎮學生的引流，增進教師隊伍的青年人才培養，根據個人需求差異提供好的各方面保障，引入教師隊伍人才改善年齡結構，讓數字化教學能真正在鄉村扎根，助力鄉村振興長治久安的發展。
（重慶市南川區金山鎮人民政府 冉敬文）
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