通訊員 王立勝
臨沂第三實驗小學深挖中國詩詞作為民族文化基因的育人作用，通過“主題詩詞學習、全學科融合、生命化體悟”做強課堂詩教，通過“項目化學習、特色活動、社團建設”做優課外詩教，通過“校園詩詞物語開發、新媒體陣地建設、校園追星行動”做大詩教文化，通過“過程性、多主體、全員化”做好詩教評價，以詩養德、以詩啟智、以詩健體、以詩塑美、以詩促勞，實現了以詩教促進五育共生，建構起詩教育人“一體四翼”生態鏈。
強課提質，夯實課堂詩教主陣地
依托小學語文教材中收錄的詩詞，深入進行詩教校本化課堂變革，在教學內容上進行從單篇詩詞教學到主題詩詞組教學的生態化立體重構，在課堂范式上嘗試從單科傳授到全學科詩意浸潤的多維轉型，在教學策略上探索從單純知識傳遞到綜合生命體驗的創新突破，實現以詩詞促進學生德智體美勞全面發展。
在主題詩詞組教學中，以教材中詩詞篇目為支點，在精讀文本、品析意象，感受情感基礎上，再縱向關聯不同時代、體裁的同主題詩詞，將零散詩詞整合為系統的文化認知圖譜，加深學生對詩詞的理解和感悟，開啟全新的育人格局；在全學科融合方面，對于單篇或同主題詩詞組的學習，從歷史、美學、科學、數學、體育等多學科思維角度幫助理解感悟，建構“詩語、詩象、詩境、詩情”詩詞全學科學習四維支架課堂模型；在綜合生命體驗教學策略上，采用“誦—繪—演—創—辨”五感教學法，以及時空彈性化、VR虛擬體驗等，將課堂變為滋養生命的多元體驗場。
活化載體，做優課外詩教大課堂
在課堂詩教基礎上，引導學生從項目化學習、主題活動、研學實踐三個方面進行課外詩教拓展，在參與體驗中提升詩詞素養和綜合能力，以詩教項目引領、活動承載、社會實踐促進五育共生，有效提升詩教育人深度、廣度和效度。
在項目化學習方面，根據小學語文教材收錄詩詞，每學年設計三個相關主題供學生選擇，實現課堂內外的有機互促與融合；在主題活動方面，每學期舉行詩詞考級活動，每季度舉行包含詩詞配畫、詩詞演唱、詩詞劇大賽、詩詞文創市集、詩詞大會等內容的校園詩詞節，利用課后服務時間開設學生詩社，構建多層次、常態化的詩詞活動平臺，激發學生主動參與和創造性表達；在研學實踐方面，以語文教材收錄詩詞為引，圍繞偉大詩人紀念場館、詩詞中的地標等展開，每個年級推薦兩個研學目的地，引導學生在欣賞祖國大美河山的同時，感悟偉大詩人的魅力和詩詞描繪的美好景致。
濃厚氛圍，拓展常態詩教新場域
從開發校園詩詞物語、優化新媒體陣地、號召校園追星行動三方面入手，努力營造濃厚的全方位立體化的校園詩詞文化氛圍，讓學生行走在校園里，時時處處都能見到詩詞見到美，時時處處能夠學習詩詞、傳誦詩詞、受到教育。
在校園詩詞物語方面，設立“校園詩林”“詩畫園”“詩意長廊”“詩情步道”“小詩星展臺”“班級詩韻角”等，讓詩意成為校園文化的主旋律；在新媒體陣地建設上，校園廣播、LED大屏幕每天播放詩詞誦讀、詩詞歌曲、詩詞鑒賞、詩情感悟等，學校微信公眾號等開設“詩教育人”專欄，播發師生詩作、感悟等；在校園追星行動上，學生自覺以“追星”的方式用詩人名字命名自己的班級、學習小組，每學年一更新，小學六年至少研究、學習六位詩人生平與詩作，為豐厚人生夯實文學積淀。
跟進評價，激活詩教育人新動能
按照“教學評一致性”原則，詩教育人的評價嚴格落實學校“每個夢想都值得灌溉”的理念，落實教師、同伴、家長多主體參與的晉級式過程性評價，讓每個孩子的努力與進步都被看見被鼓勵，引導學生在詩詞學習中實現綜合素養的全面提升。
建立“詩夢少年”評價體系，縱向上依次設立貼畫、掛件以及銅牌、銀牌、金牌、星級、五星級詩夢少年獎章；橫向上設立詩夢養德、詩夢啟智、詩夢健體、詩夢塑美、詩夢促勞五個大指標，以及詩教課堂表現、詩詞考級、詩配畫比賽等十五個小指標考核點。學生在課堂內外詩教過程中，每一點優秀表現或進步均可獲得貼畫獎勵，進而累計貼畫換取掛件獎勵，直至獲得五星級“詩夢少年”獎章。老師、合作學習小組組長、家長，都有授予貼畫獎勵的權限。晉級式“詩夢少年”評價體系，最大限度地激活了學生內驅力，激勵了學生進步。
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